Kaj je taksonomija SOLO? Pet stopenj učne kompleksnosti

Taksonomijo SOLO sta predlagala avstralski pedagoški psiholog John B. Biggs in Kevin Collis v svoji knjigi iz leta 1982 Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy.

Model vključuje pet ravni razumevanja in v tem članku bomo razpravljali o vsaki ravni.

Taksonomija SOLO je bila razvita kot alternativa Bloomovi taksonomiji in ponuja strukturiran oris, ki ga učenci lahko uporabljajo. Medtem ko se Bloom osredotoča na notranje kognitivne procese, se SOLO namesto tega osredotoča na opazne rezultate.

Kaj je taksonomija SOLO?

Taksonomijo SOLO sta predlagala avstralski pedagoški psiholog in pisec John B. Biggs in Kevin Collis leta 1982 v svoji knjigi iz leta 1982 Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy.

Taksonomija SOLO motivira učence, da razmišljajo o svoji ravni razumevanja, o tem, kaj so se do sedaj naučili in kaj morajo storiti, da napredujejo.

John B. Biggs in Kevin Collis sta razvila taksonomijo SOLO kot okvir, ki bi lahko učiteljem pomagal vzpostaviti učinkovitejše učne izkušnje.

Cilj razvoja ogrodja temelji na zamisli o različnih ravneh razumevanja, skozi katere lahko učenci napredujejo z vključevanjem v kompleksne naloge.

S SOLO lahko učitelji ustvarijo učne izkušnje na podlagi ravni razumevanja vsakega učenca. Uporaba SOLO bo učencem pomagala napredovati proti višji ravni znanja.

Na splošno se pogosto uporablja s konceptom konstruktivne poravnave. To opisuje zamisel, da bi morali biti učni rezultati, ocenjevalne naloge in dejavnosti poučevanja usklajeni drug z drugim.

Učitelji lahko zagotovijo, da se učenci učinkovito učijo tako, da uskladijo te tri zgoraj omenjene elemente.

Preberite tudi: Kaj so sociološki koncepti? (Namigi za študente)

Taksonomija SOLO proti Bloomovi taksonomiji

Taksonomija SOLO (struktura opazovanih učnih izidov) velja za bolj praktičen okvir kot Bloomov in je model, ki opisuje ravni naraščajoče kompleksnosti tega, kako učenci razumejo predmete.

Bloom opisuje več neopazljivih intelektualnih veščin, medtem ko se SOLO osredotoča na opazne rezultate učenčevega razumevanja.

V Bloomovi taksonomiji je zelo pogosto srečati več neopazljivih glagolov za opis znanja in razumevanja.

Dobro organizirano ocenjevalno vprašanje v taksonomiji SOLO lahko pomaga učencem, da pokažejo svoje razumevanje na določeni ravni, medtem ko se Bloomova taksonomija osredotoča na definicijo znanosti in tudi na klasifikacijo učnih ciljev.

Bloomova taksonomija zagotavlja okvir za preprosto razumevanje znanosti od intelektualne veščine nižjega reda do spretnosti višjega reda.

Pet ravni taksonomije SOLO

Taksonomija SOLO zagotavlja določen način strukturiranja kakovosti in kompleksnosti razmišljanja učencev. Prve tri ravni na splošno predstavljajo kvantitativno sklepanje. Drugi dve stopnji sta bolj povezani s kvantitativnim pristopom in se osredotočata na globino znanja.

#1. Predstrukturna raven

Na tej stopnji učenci pokažejo, da nimajo razumevanja in bodo pogosto zgrešili celotno bistvo. Tu je učenčeva stopnja razmišljanja minimalna in se bolj osredotočajo na glagole nižjega reda, kot sta identificirati in zapomniti.

Ta raven je začetna raven, razvojna raven, ki jo je treba opraviti, preden napredujete na naslednjo raven.

#2. Unistrukturna raven

Na tej naslednji stopnji lahko učenci udobno prepoznajo vidik znanja. Vendar je njihovo razumevanje omejeno na izolirano znanje.

Na primer, učenec lahko zlahka razume, da voda vre pri 100 stopinjah Celzija, vendar morda ne razume jasno pojava, ki stoji za tem.

#3. Večstrukturna raven

Na tej stopnji imamo nekaj napredka, saj učenci napredujejo na naslednjo stopnjo. Na tej ravni se količina znanja poveča in učenci lahko zberejo več informacij.

Vendar pa se težko povežejo z informacijami. Na primer, učenec na tej ravni lahko popolnoma razume vrelišče vode, saj ve, da je za dvig temperature vode potrebna toplota, vendar teh dejstev ne poveže.

Preberite tudi: 10 podrobnih primerov vaj

#4. Relacijska raven

Na tej stopnji začne hiter tempo učenja študentov cveteti. To je stopnja, kjer se bodo učenci začeli povezovati z večstrukturnimi elementi.

Na tej stopnji učenčeva stopnja razmišljanja postane bolj kompleksna, razume znanstveni pojav in razmerja med dejstvi.

Na primer, učenec na tej stopnji jasno razume, da voda vre pri 100 stopinjah Celzija zaradi povečane kinetične energije vodnih molekul, ki jo povzroči povečana toplota.

#5. Razširjena abstraktna raven

Ta raven je opredeljena kot zenit taksonomije SOLO. Ta raven opisuje naprednejšo stopnjo razumevanja.

Na tej ravni se učenci zlahka povežejo z dejstvi in lahko sklepajo z razširitvijo znanih informacij. Raven dosežka je tukaj visoka, saj učenci pokažejo sposobnost uporabe svojega koherentnega znanja.

Na primer, učenec na tej ravni lahko predvidi gibanje in obnašanje drugih tekočin na podlagi svojega znanja o vrelišču vode.

Primeri taksonomije SOLO v razredu

Taksonomija SOLO je bila razvita kot alternativa Bloomovi taksonomiji in ponuja strukturiran oris, ki ga učenci lahko uporabljajo. John B. Biggs in Kevin Collis sta razvila taksonomijo SOLO kot okvir, ki bi lahko učiteljem pomagal vzpostaviti učinkovitejše učne izkušnje.

Tukaj si bomo ogledali šest izmišljenih primerov, kako se lahko SOLO uporabi pri različnih predmetih.

#1. matematika

Med lekcijo matematike o ulomkih lahko učitelj začne z enostrukturno ravnjo tako, da učence v razredu prosi, naj prepoznajo ulomke med drugimi oblikami.

Pri napredovanju na večstrukturno raven lahko učitelj od učencev zahteva primerjavo in razvrščanje različnih ulomkov. Študente lahko prosimo, da najdejo enakovredne ulomke na relacijski ravni.

Na razširjeni abstraktni ravni lahko učenci uporabijo svoje znanje o ulomkih za reševanje resničnih problemov.

Preberite tudi: 10 primerov pritrdilnih dejanj

#2. angleščina

Učenci lahko pri pouku pisanja pripovedi na enostrukturni ravni izpostavijo ključne elemente zgodbe. Na večstrukturni ravni lahko učenci jasno in podrobno opišejo elemente v zgodbi, na relacijski ravni pa lahko pregledajo, kako se ti elementi povezujejo v zgodbo.

Na razširjeni abstraktni ravni lahko učenci ustvarjajo lastne pripovedi.

# 3. Geografija

Pri pouku geografije o podnebnih območjih lahko učenci začnejo na enostrukturni ravni in so sposobni prepoznati različna podnebna območja.

Na multistrukturni ravni lahko študent zlahka opiše značilnosti vsake cone in lahko primerja in primerja različne cone na relacijski ravni.

Študent bi lahko razpravljal o vplivu teh podnebnih območij na razširjeni abstraktni ravni.

# 4. Zgodovina

Pri pouku zgodovine o rimskem imperiju so učenci lahko identificirali ključne dogodke na enostrukturni ravni. Te zgodovinske dogodke ali številke bi lahko opisali na večstrukturni ravni.

Na relacijski ravni znajo učenci razložiti učinke razmerij med temi dogodki, na razširjeni abstraktni ravni pa ovrednotiti vpliv na rimski imperij.

Preberite tudi: 12 primerov zunanje motivacije

#5. Umetnost

Med likovno lekcijo o teoriji barv lahko učenci zlahka prepoznajo primarne barve na enostrukturni ravni. Lahko bi mešali primarne barve, da bi dobili sekundarne barve na večstrukturni ravni.

Na relacijski ravni lahko učenci ustvarijo barvno kolo, da pokažejo razlike in razmerja med primarnimi, sekundarnimi in terciarnimi barvami.

Učenec lahko ustvarja umetniško delo z različnimi barvami na razširjeni abstraktni ravni.

#6. Znanost

Med naravoslovno lekcijo o vodnem krogu lahko učenci zlahka prepoznajo različne stopnje vodnega kroga na enostrukturni ravni. Lahko bi zagotovili razlago za podrobni opis teh stopenj na večstrukturni ravni.

Znajo opisati, kako so te stopnje medsebojno povezane na ravni odnosa.

Na zadnji, razširjeni abstraktni ravni, so lahko razpravljali o pomenu vodnega kroga.

zaključek

Dobro organizirano ocenjevalno vprašanje v SOLO lahko pomaga učencem, da pokažejo svoje razumevanje na določeni ravni, medtem ko se Bloom osredotoča na definicijo znanosti in tudi na klasifikacijo učnih ciljev.

Priporočila

Reference

StructuralLearning: Priročnik za učitelje po taksonomiji SOLO
EduRSC: Kaj je taksonomija SOLO?
Uporaben profesor: SOLO taksonomija – 5 stopenj učne zahtevnosti
GM Boulton-Lewis – raziskave in razvoj izobraževanja, 1995: Taksonomija SOLO kot sredstvo oblikovanja in ocenjevanja učenja v visokem šolstvu
W Hanna – Pregled politike umetniškega izobraževanja, 2007: Nova Bloomova taksonomija: posledice za glasbeno izobraževanje